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Online ou offline: como ensinar programação universitária após uma pandemia

Agora, existem alguns artigos com histórias sobre quem, como e com que grau de sucesso traduz o processo educacional on-line. Parece-nos que nossa transição ocorreu com mais de sucesso. Na verdade, aqui queremos falar sobre os principais aspectos positivos e negativos dessa transição, bem como se faz sentido estender a experiência agora adquirida para o futuro.



Parte um. Prelúdio


O fato de que, mais cedo ou mais tarde, teríamos que entrar na Internet, ficou claro para nós no início de março: olhando para como a epidemia está se espalhando por toda a Europa, era fácil supor que chegaria até nós em breve. Além disso, no início de março, muitos de nossos parceiros de empresas de TI haviam se auto-isolado e trabalhado remotamente, portanto nossa transição para o online era apenas uma questão de tempo. A hora "Ch" chegou em 15 de março, junto com a ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa sobre a transição das universidades para a educação on-line.

Observo que o HSE teve "sorte" em certo sentido - tivemos o credenciamento e a comissão de Rosobrnadzor apenas na semana de 16 a 20 de março. Apesar disso, um pedido oficial foi emitido em 16 de março: a partir de terça-feira, 17 de março, estamos migrando para o treinamento on-line. Outra característica do HSE é que nossas aulas não são realizadas em semestres, mas em módulos que são, em certo sentido, semelhantes aos dos quartos de uma escola regular. Consequentemente, o terceiro módulo acabou de terminar em 20 de março, portanto, apenas quatro dias tiveram que ser desaprendidos online, até sexta-feira, 20 de março. Isso foi facilmente resolvido: cada um desses quatro dias, nossos professores e alunos percebiam como uma espécie de treinamento antes da próxima longa maratona - o quarto módulo.

O momento mais perturbador para nós e para os alunos foi a questão do que fazer com a sessão, que deveria começar em 23 de março. Uma coisa é realizar aulas on-line, e a segunda é fazer testes e exames on-line. Nesse assunto, não tínhamos experiência. Felizmente para nós, a gerência de SMS foi bastante razoável - a sessão foi adiada para o final do semestre da primavera e declarada semana não acadêmica de 23 a 29 de março. Dada a semana de férias de 30 de março a 4 de abril, recebemos, em primeiro lugar, duas semanas para preparar as aulas on-line no quarto módulo e, em segundo lugar, dois meses para discutir os aspectos organizacionais e técnicos da realização da sessão de verão on-line.

Obviamente, a transição para o online preocupou não apenas nós, mas também os estudantes. Nossa principal tarefa em 16 de março foi tranquilizar os alunos o máximo possível, explicar-lhes as novas regras do jogo e dar recomendações sobre o que fazer nessa situação. Fizemos assim: nos três dias seguintes, organizamos e realizamos reuniões on-line com os alunos do corpo docente na plataforma Zoom. Neles, explicamos aos alunos as novas regras do jogo, conversamos sobre planos de mudança para o online e também fizemos algumas recomendações práticas sobre o que fazer nessa situação. O último dizia respeito principalmente aos estudantes que moravam no albergue. Oferecemos a eles a seguinte opção: terminar seus estudos em São Petersburgo antes de sexta-feira e a partir de 20 de março, voltar para casa com urgência e se isolar. Para monitorar esse processo,criamos tablets on-line para cada curso, no qual solicitamos que os alunos descrevessem seu status atual: "Estou em São Petersburgo", "Peguei ingressos e depois saí por um tempo", "Cheguei e me isolei no local". Como resultado, no início da próxima semana, quase todos os nossos alunos haviam voltado para casa, o que, como revelaram outros desenvolvimentos, acabou sendo a solução mais correta.

Parte dois. Preparação e primeira semana de aulas


Como observamos acima, os primeiros quatro dias de aulas on-line - de 16 a 20 de março - estavam treinando para nós e para os alunos em certo sentido. Não tivemos tempo nem para escolher uma plataforma única, nem para discutir a tecnologia de palestras e aulas práticas, nem para desenvolver recomendações e requisitos comuns para a realização dessas aulas. As duas semanas seguintes foram muito relevantes para nós: fomos completamente calmos e vagamente capazes de resolver todos esses problemas.

Devo dizer imediatamente que tivemos muita sorte com os professores. Metade dos nossos colegas são programadores profissionais, metade são professores muito profissionais, com excelente experiência na criação de cursos on-line e na realização de aulas on-line. Portanto, praticamente para nenhum deles, houve dificuldades em mudar para as aulas on-line.

Quase imediatamente, decidimos que as aulas seriam realizadas na plataforma Zoom. Isso foi causado principalmente por dois pontos:

  • dentre todos os serviços que analisamos (e analisamos o Google Meet, Skype, Microsoft Teams, Webinar.ru etc.) O zoom mostrou a melhor qualidade com uma conexão à Internet instável;
  • O Zoom possui uma API bastante conveniente e ampla que permite não apenas agendar conferências automaticamente, mas também baixar vídeos, manter estatísticas de participação nas aulas, etc.

Além disso, era necessário apenas entender as especificidades da realização de palestras e práticas on-line. Ao mesmo tempo, não houve problemas especiais com as palestras, surgiram algumas dificuldades apenas na organização das aulas práticas.

Como resultado, em matérias matemáticas, chegamos ao seguinte padrão: os alunos recebem uma tarefa, cada um a resolve em sua própria folha; depois, o aluno fotografa a solução e a envia ao professor. O último em uma sala privada discute com cada aluno sua decisão. Finalmente, na final, o professor analisa a solução do problema e passa para a próxima. Nas práticas de programadores, os alunos e o professor analisam em detalhes como a teoria é aplicada em código real, quais são as armadilhas e como não pisar nelas. Como treinamento, os alunos podem escrever um código em seu computador, verificá-lo usando os testes automáticos emitidos de diferentes graus de dificuldade e, mostrando a tela para o professor, discutir.

Um ponto positivo importante foi o fato de termos começado a registrar todosnossas lições, palestras e práticas. Palestras e práticas no final de cada dia escolar foram processadas automaticamente e postadas no Youtube. Também coletamos links para registros de todas as classes em uma página especial no Google Dock. Como se viu mais tarde, esse esquema foi recebido de maneira muito positiva pelos alunos, porque agora eles tinham a oportunidade, após o término das aulas, de rever calmamente certas aulas / aulas práticas e lidar com material que não entendiam imediatamente.

Esse esquema de palestras e exercícios práticos foi lançado a partir de 6 de abril e ainda está em andamento. Uma semana após o início dessas aulas, em 12 de abril, realizamos uma pesquisa operacional para entender como estamos indo com a transição para o online.
A principal questão é: perdemos qualidade quando mudamos para a educação on-line? Além disso, estávamos interessados ​​em uma série de questões técnicas e organizacionais relacionadas a essa transição.

Parte TRÊS. Resultados da pesquisa provisória




Em geral, os resultados nos agradaram bastante. Somente em duas disciplinas (álgebra e matemática) na primeira semana, nossos alunos tiveram algumas queixas sobre a realização de aulas, em álgebra - à qualidade da palestra e em matemática - à qualidade da prática. Na próxima semana, nossos colegas corrigiram rapidamente o formato das aulas, para que a pesquisa por amostra não revelasse comentários significativos até o final da segunda semana.

Paralelamente às perguntas padrão sobre a qualidade das aulas, fizemos várias perguntas relacionadas aos aspectos organizacionais da realização das aulas: “ Como melhor fazer perguntas em pares ”, etc. Em particular, nossa suposição foi confirmada de que durante as aulas a comunicação ao vivo por voz é muito mais preferível do que outras formas possíveis (escreva em um bate-papo, “levante a mão virtualmente” etc.).



Também na pesquisa, esclarecemos as capacidades técnicas dos alunos, fazendo as perguntas “Quanto você tem Internet suficiente em casa para casais? ”,“ Descreva sua webcam . ”




Como resultado, estávamos convencidos de que, em geral, os alunos não têm problemas técnicos com a realização de aulas on-line.

Por fim, percebendo o quão difícil é para os alunos ficarem sozinhos em auto-isolamento em casa, fizemos várias perguntas sobre comunicação informal entre os alunos: “ Você quer uma sala de zoom virtual constantemente acessível? ”,“ Deseja um bot de zoom virtual constantemente disponível? "E outras. As



principais perguntas para nós também foram as perguntas" Como você consegue se concentrar na palestra / prática? "“Entendemos e entendemos o quão difícil é sentar em monitores o dia todo.





Como esperado, no geral, é possível se concentrar em palestras on-line um pouco melhor do que em exercícios práticos. No entanto, tudo aqui é altamente dependente de um assunto específico, que discutiremos separadamente na última parte do nosso artigo.



Só para garantir, também fizemos a pergunta “ Como está o clima em geral? ”, Com a opção abaixo para explicar sua avaliação. Como se constatou nos comentários do texto, os alunos estão mais preocupados não com a transição para o online, mas com a próxima sessão de verão com os resultados dos terceiro e quarto módulos.

Nos comentários abaixo, pedimos aos alunos que fizessem uma avaliação geral da transição para o online, destacando os pontos positivos e negativos. A única desvantagem para nossos alunos foi a falta de comunicação animada com os colegas, a resposta "Há muito pouca comunicação ao vivo, é difícil forçar-se a se concentrar em casa" era bastante típica.

Vantagens bastante óbvias são ficar em casa, o que é especialmente verdadeiro para estudantes não residentes. “Não há necessidade de passar 50 minutos na estrada <=> Comecei a dormir mais”, “Você pode acordar 5 minutos antes do casal”, “Apareceu um tempo extra, livre de viagens à universidade. Você pode deitar no sofá durante as palestras (muito conveniente) ” - também respostas bastante típicas.

Como observado acima, o surgimento de palestras e práticas gravadas foi um desenvolvimento positivo. E o mais importante para nós foi o fato de que nenhum de nossos alunos notou uma queda na qualidade das aulas durante a transição para o online.

Parte Quatro Um mês e meio se passou. Ficar online: uma emergência ou uma nova maneira de organizar as aulas?


Em algum lugar a partir de 13 de abril, o aprendizado on-line se tornou uma tarefa árdua para nós e nossos alunos, alunos e professores gradualmente se acalmaram e passaram para o modo estacionário. Ao mesmo tempo, uma coisa engraçada começou a emergir das conversas com os alunos - muitos disseram: "Seria bom estender a experiência adquirida para o próximo ano acadêmico, ou seja, não abandonar completamente a forma de aula que está acontecendo agora".

Em certo sentido, essa reação do aluno foi inesperada para nós. E entre nós, e com os alunos, lentamente começamos a discutir se realmente faz sentido manter a forma atual de ministrar aulas e, em caso afirmativo, até que ponto e como. Para obter uma imagem mais objetiva, decidimos realizar uma pesquisa expressa com nossos alunos do primeiro ano do curso de graduação do programa "Matemática Aplicada e Ciência da Computação . ” Pedimos que preenchessem um pequeno questionário, precedendo-o com o seguinte texto:

“Caros colegas, de

acordo com os resultados dos últimos dois meses de treinamento, percebemos que, para algumas disciplinas, a transição para o aprendizado on-line pode não ser apenas uma maneira temporária de sobreviver à epidemia e quarentena, mas uma forma conveniente de manter aulas continuamente.

Nesse sentido, queremos saber sua opinião sobre as possíveis vantagens e desvantagens de transferir o treinamento para o modo online. ”

Em seguida, listamos todos os objetos que eles tinham no 1º ano, com a pergunta: “ De que forma é melhor realizar quais assuntos?”E com as opções de resposta“ Melhor offline na platéia ”,“ Melhor online ao vivo (como o Zoom) ”,“ Melhor curso online pré-gravado ”,“ Enfim ”. Também pedimos para decifrar nossas respostas, explicando por que eles escolheram uma ou outra opção.

Alguns resultados eram esperados para nós, alguns deles se tornaram bastante inesperados para nós.

1. Disciplinas matemáticas (daqui em diante: o azul é melhor offline, o vermelho é melhor online em tempo real, por exemplo, através do Zoom, o amarelo é um melhor curso online pré-gravado, o verde é o mesmo para mim)



Alunos que devem praticar matemática ainda deseja realizar off-line:
-“Práticas: visitei dois praticantes este ano para a esteira. análise e posso dizer absolutamente que a prática deve ser deixada em tempo integral. "Observar os olhos de uma pessoa queimando quando ele fala sobre o que gosta é simplesmente um prazer indescritível".

Com as palestras, no entanto, nem tudo é tão claro. Inesperadamente para nós nas disciplinas para as quais os cursos on-line já haviam sido pré-gravados (por exemplo, na plataforma Stepik), os alunos preferiram essa forma específica de aula. Respostas típicas:
- “Tentei as três opções e o curso on-line parecia ser a melhor opção para obter conhecimento teórico”;
-“Palestras: na minha opinião, é melhor realizar no formato de um curso on-line sobre Stepik. Ou pessoalmente + Stepik. Motivo: em primeiro lugar, poucas pessoas assistem a palestras em período integral; portanto, para dizer o mínimo, uma atmosfera sombria. Em segundo lugar, o material no tapete. a análise é quase maior do que em outros assuntos, portanto, ter gravações em vídeo de palestras está sempre à mão - ajuda muito, principalmente na preparação para a sessão. ”

2. Assuntos do



programador Nos assuntos do programador, a situação como um todo acabou sendo diferente. A maioria dos estudantes falou a favor de um formato on-line para a realização de tais aulas, não apenas agora, mas também no futuro. E isso envolvia não apenas palestras, mas também exercícios práticos. Respostas típicas:
- "Realmente não importa aqui, ao vivo ou online";
-“Em todos os assuntos sobre programação, o formato online é adequado e agradável”;
- “Palestras: o formato remoto com texto próximo e visível é muito agradável, prática: eu gosto do excluído”;
- "É melhor olhar para o código na tela do que no controle deslizante (boa visão, wuhu). Além disso, é mais conveniente testar o código você mesmo durante a palestra, pois você pode, por exemplo, dividir a tela ao meio ”;
- “Um assunto voltado para o computador, portanto, é melhor praticar on-line”;
- “Palestras que sim, esse tipo de normas; "Gostei mais das práticas on-line, mais funcionalidade, mais uma vez resolvemos alguns problemas e não nos sentimos francos no quadro".

3. Outros itens

É muito importante que, em relação a todas as outras disciplinas que não são essenciais para nossos alunos-programadores, todos os alunos falaram quase por unanimidade pela internet. Isso se aplicava a itens como as Ferrovias da Bielorrússia, história, economia e menores. Ao mesmo tempo, muitos observaram que a transferência de menores on-line permitirá que os estudantes do campus de São Petersburgo escolham não apenas seus menores, mas também os menores do campus de Moscou. E como existem incomparavelmente mais deles, essa é uma enorme vantagem.

Parte Cinco Conclusão


Recentemente, foi publicado um número bastante grande de publicações que enfatizam que, para as melhores universidades da Rússia e do mundo, a situação da epidemia se transformou em um grande avanço no campo da educação on-line. Já é óbvio: liberar esse gênio de uma garrafa, você não o levará de volta para lá. Estudantes e professores, tendo percebido novas oportunidades, dificilmente os abandonarão agora. Nossa tarefa não é apenas salvar essas opções, mas também expandi-las e melhorá-las significativamente.

Ao mesmo tempo, para a SMS, a esse respeito, existem muitas oportunidades adicionais associadas, em particular, à presença de vários campi: Moscou, São Petersburgo, Nizhny Novgorod e Perm. A educação on-line nos oferece benefícios adicionais completamente inesperados.

No momento, nós, juntamente com nossos colegas da Faculdade de Ciência da Computação em Moscou, estamos começando a criar um banco de dados unificado de cursos especiais ministrados em diferentes locais e discutimos a possibilidade de oferecer aos alunos a inclusão de cursos exclusivos ministrados em outros campi em seus currículos individuais. Existem idéias sobre a realização de estágios online de estudantes em empresas representadas em diferentes cidades. Começa a discussão sobre a realização de seminários gerais de pesquisa, um convite para a leitura de cursos on-line de nossos colegas que foram para o exterior com Google ou Facebook etc. Em

resumo, podemos dizer que para nós os últimos meses de treinamento on-line realmente abriram novos, Até recentemente, oportunidades bastante inesperadas. É muito importante não sentir falta deles.

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